Bibliographic Details
Título:la condicion docente analisis comparado de la argentina, brasil, peru y uruguay
Main Author: tenti fanfani, emilio
Edition:1a. ed.
Published: BUENOS AIRES SIGLO XXI
Fecha de edición:2007
Physical Description:324 p. N/D
Series:educacion
Summary:Durante las últimas décadas del siglo XX, la cuestión docente condensó más que ninguna otra el conjunto de dilemas que enfrentaba la educación latinoamericana (aumento de las desigualdades sociales, desarrollo del conocimiento y de las nuevas tecnologías de la información, etcétera). Depositarios de expectativas de cambio y objeto de críticas de diverso signo, pero también productores de formas de representación propias, los docentes se convirtieron en tema de diversos estudios y en destinatarios de políticas de capacitación y evaluación. En La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, Emilio Tenti Fanfani, autor de El arte del buen maestro (1988) y La escuela vacía (1992), investigador independiente del Conicet y profesor titular en la UBA, describe los rasgos actuales de la actividad, aporta una especie de balance de las transformaciones contemporáneas y marca cierta continuidad en una lectura sociológica del fenómeno educativo. El libro ofrece una serie de datos sistematizados sobre la condición docente en los cuatro países, reunidos en el curso de un programa de investigación sobre "La profesionalización de los docentes" desarrollado por el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE), en su sede regional de Buenos Aires, a partir del año 2000. La aplicación de un cuestionario a muestras representativas nacionales de docentes de áreas urbanas de nivel primario y secundario de los sectores público y privado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay permitió explorar, en sus condiciones objetivas y subjetivas, la condición docente, entendida como una vieja categoría social afectada por transformaciones recientes del oficio de enseñar. Atravesada por fenómenos objetivos, como la masividad, la heterogeneidad y la desigualdad, la condición docente también estaría vinculada con imágenes sociales correspondientes a otros períodos históricos (la docencia como apostolado y como vocación). El predominio de caracterizaciones generalizadoras de los docentes habría dado lugar a una "indiferencia por las diferencias" que el estudio se propone recuperar. En él se reconoce una intencionalidad descriptiva: proveer una base empírica para las discusiones y los debates sobre el oficio. Según el autor, "los docentes constituyen una categoría social masiva y distribuida en todo el espacio territorial de las sociedades modernas". De allí la pertinencia de la metodología utilizada en la investigación, que permitiría "ver de lejos" y "tomar distancia" de fenómenos y representaciones naturalizadas, que se asientan en la orientación sociológica del autor y en el estilo de muchas investigaciones comparadas similares a la que se presenta. La aplicación de encuestas generó en los años 90 cierta resistencia entre los docentes. Es de suponer que muchas de las conclusiones de la investigación podrían ser complementadas con otro tipo de abordajes que permitieran a los actores docentes argumentar o exponer las razones de sus preferencias, los mundos también heterogéneos de sus experiencias y de las condiciones en las cuales éstas se producen. El cuestionario empleado indaga una diversidad de tópicos (situación familiar, situación social, trabajo docente, valores, consumos culturales, opiniones sobre política educativa, etcétera). La sistematización de las respuestas permitió identificar puntos de coincidencia y de diferenciación entre las voces de la docencia de los distintos países investigados. Se destacan, entre otras, la preferencia de los docentes por definir el fin de la educación como "desarrollar la creatividad y el espíritu crítico" en detrimento de "transmitir conocimientos actualizados y relevantes"; la mayor estimación del valor de la igualdad en comparación con el de la libertad; la pauperización de los consumos culturales; la valoración por parte de la mayoría de los maestros de las nuevas tecnologías como auxiliares de la enseñanza pese a la frecuente no disponibilidad de tales herramientas. Merece una consideración especial la autopercepción generalizada de los maestros como pertenecientes en su mayoría a la clase media o media baja. En las respuestas de los docentes argentinos, se destaca el reconocimiento del descenso social de la actual generación en relación con la de sus padres, el mayor pesimismo de los docentes estatales con respecto al futuro y la poca confianza en el Ministerio de Educación, algo que debería ser leído como parte de un balance de los años 90, época caracterizada por los fuertes conflictos docentes. En las conclusiones del libro, el autor recomienda el diseño de políticas que deberían considerar el impacto de procesos de desinstitucionalización y de individualización en la diversidad de condiciones y posiciones de los docentes y la necesidad de jerarquizar la enseñanza. Sugiere el desarrollo de una política docente integral, la renovación de la idea tradicional de transmisión cultural, la consideración en las políticas de las demandas de los docentes y el enriquecimiento de sus consumos culturales. El libro constituye un aporte muy importante ya que, partiendo de su base empírica, permite una mejor comprensión del perfil de los docentes actuales y de los rasgos comunes y divergentes que se verifican en los distintos países latinoamericanos estudiados. Sería deseable también que los resultados de esta investigación, junto con los de otras centradas en los conflictos docentes, en las experiencias educativas o en los escenarios sociales de la enseñanza, formaran parte de un urgente debate común sobre la docencia, en la que se siguen depositando promesas de cambio para el conjunto de la sociedad a pesar de que sus condiciones, en las últimas décadas, variaron de manera notoria. Por Sandra Carli. Fuente: diario "La Nación"
Subjects:
educacion
educacion comparada
formacion docente
Table of Contents:
  • Prólogo
  • Por Juan Carlos Tedesco
  • Introducción
  • 1. Puntos de partida
  • 2. Algunas claves de lectura
  • Capítulo I. Características demográficas y socioeconómicas de los maestros
  • 1. Aspectos demográficos
  • 1.1. Edad y género
  • 1.2. El docente y su familia
  • 2. El lugar de los docentes en la sociedad
  • 2.1. Una visión relacional
  • 2.2. La dimensión objetiva
  • 2.2.1. Los docentes y las clases medias
  • 2.2.2. Dos modos de definir el lugar de un grupo en la estructura social
  • 2.2.3. La posición de los maestros en términos de la distribución del ingreso de los hogares
  • urbanos
  • 2.2.4. El peso del salario docente y su posición en la estructura de distribución del ingreso
  • 2.2.5. La procedencia social
  • 2.3. La dimensión subjetiva
  • 2.3.1. Imagen de clase
  • 2.3.2. Percepción de pobreza
  • 2.3.3. Trayectoria social
  • 2.3.4. Trayectoria social a futuro
  • Capítulo II. El trabajo docente
  • 1. La formación de los docentes: los títulos
  • 2. La docencia: una "herencia" familiar
  • 3. Inversiones educativas de los docentes
  • 4. Capacitación en servicio
  • 5. Dimensiones del trabajo docente
  • 5.1. La situación de revista
  • 5.2. El acceso al primer trabajo
  • 5.3. Contexto socioeconómico dominante del primer empleo
  • 5.4. Número de establecimientos en que trabajan
  • 6. Situaciones percibidas como problemáticas
  • 6.1. Problemas relacionados con las condiciones y con el contexto de trabajo
  • 6.2. Situaciones relacionadas con la enseñanza
  • 7. La docencia y otros empleos remunerados
  • 8. Los proyectos laborales futuros de los docentes
  • 9. La evaluación del trabajo docente
  • 10. Satisfacción en el trabajo
  • 11. Los salarios docentes
  • 11.1. Posición en la estructura ocupacional
  • 11.2. Aspiraciones salariales
  • Capítulo III. Los fines de la educación, el rol del docente y algunos temas de política educativa
  • 1. Los docentes y los fines de la educación
  • 2. La autodefinición del rol docente
  • 3. Los docentes y las tecnologías educativas
  • 4. Nuevos temas para el currículum escolar
  • 5. Opiniones sobre las condiciones del trabajo docente
  • 5.1. Autonomía en el trabajo y en las instituciones educativas
  • 5.2. Autonomía de las instituciones
  • 6. Factores del aprendizaje
  • 7. El calendario escolar
  • 8. Los docentes y la confianza en las instituciones del campo de la política educativa
  • 8.1. Legitimidad de los ministerios de educación
  • 8.2. Las instituciones académicas
  • 8.3. Legitimidad de otros agentes sociales
  • Capítulo IV. Los docentes y sus valores
  • 1. Ética pública y ética privada
  • 1.1 Conductas sociales jurídicamente sancionadas
  • 1.2. Prácticas individuales que ponen en riesgo la salud física y moral
  • 1.3. Relaciones sexuales y de pareja
  • 1.4. Honestidad en el trabajo
  • 2. Actitudes frente a las nuevas generaciones
  • 3. Discriminación
  • 3.1. Datos generales
  • 3.2. Discriminación por condición social
  • 3.3. Xenofobia y asociaciones
  • 3.4. La discriminación de los docentes y de la población en general
  • 4. Libertad e igualdad
  • 5. Actitudes ante la delincuencia y la producción del orden social
  • 6. El orgullo nacional
  • 6.1. El orgullo nacional como indicador de identidad
  • 6.2. Los motivos de orgullo
  • 7. Participación en asociaciones e instituciones
  • 7.1. Participación en parroquias y asociaciones religiosas
  • 7.2. Participación en partidos políticos
  • 7.3. Participación en organizaciones gremiales
  • Capítulo V. Los docentes y los consumos culturales
  • 1. El docente y los medios de comunicación masiva
  • 2. Realización de prácticas artísticas
  • 3. Preferencias y consumos relacionados con la música
  • 4. Los docentes y la lectura
  • 4.1. Preferencias de lectura
  • 4.2. Medios de acceso a los textos: compra de libros y uso de bibliotecas
  • 5. Nuevas tecnologías y nuevos consumos
  • 5.1. Escribir con la computadora
  • 5.2. Usar el correo electrónico
  • 5.3. Navegar por Internet
  • 5.4. Participar en listas de discusión a través del correo electrónico
  • Capítulo VI. Heterogeneidad y configuraciones típicas
  • 1. Heterogeneidad y desigualdades
  • 2. Configuraciones típicas
  • 2.1. La tensión vocación/profesión
  • 2.2. Desafíos y oportunidades de la profesionalización
  • 3. El trabajo del docente y la política
  • Para concluir: algunos criterios de política
  • Anexo A. Ficha técnica
  • Anexo B. Cuestionario aplicado tipo

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