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| Título: | comprender y transformar la enseñanza |
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| Autor principal: | |
| Altres autors: | |
| Edició: | 2a. ed. |
| Publicat: |
MADRID
MORATA
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| Fecha de edición: | 1993 |
| Descripció física: | 445 p. N/D |
| Col·lecció: | pedagogia - manuales
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| Matèries: |
Taula de continguts:
- indice
- cap.1: las funciones sociales de la escuela: de la reproduccion a la reconstruccion critica del conocimiento y la experiencia
- educacion y socializacion
- caracter plural y complejo del proceso de socializacion en la escuela
- los mecanismos de socializacion en la escuela
- contradicciones en el proceso de socializacon en la escuela
- socializacion y humanizacion: la funcion educativa de la escuela
- desarrollo radical de la funcion compensatoria
- la reconstruccion del conocimiento y la experiencia
- cap. 2: los procesos de enseñanza-aprendizaje: analisis didactico de las principales teorias del aprendizaje
- introduccion
- analisis didactico de las principales teorias del aprendizaje
- derivaciones didacticas de las teorias del condicionamiento
- teorias mediacionales
- derivaciones de la corriente de la gestalt o teoria del campo
- las aportaciones de la psicologia genetico-cognitiva
- el aprendizaje significativo de ausubel
- el punto de vista de la psicologia dialectica
- el aprendizaje como procesamiento de informacion
- las teorias del aprendizaje en la comprension y practicas educativas
- cap. 3: el aprendizaje escolar: de la didactica operatoria a la reconstruccion de la cultura en el aula
- la didactica operatoria
- la incorporacion del concepto de cultura
- aprender la cultura
- cultura academica y cultura experimental
- realidad, ciencia y cultura
- el aprendizaje relevante en la escuela. la reconstruccion del pensamiento y la accion del alumno/a
- la cultura experimental del alumno/a como punto de partida del trabajo escolar
- los espacios de conocimiento compartido en el aula
- cap. 4: enseñanza para la comprension
- dierentes enfoques para entender la enseñanza
- la enseñanza como transmision cultural
- la enseñanza como entrenamiento de habilidades
- la enseñanza como fomento del desarrollo natural
- la enseñanza como produccion de cambios conceptuales
- conocer la vida del aula
- el modelo proceso-producto
- el modelo mediacional
- modelo mediacional centrado en el profesor/a
- modelo mediacional centrado en el alumno/a
- el modelo ecologico de analisis del aula
- modelo de tikunoff
- modelo de doyle
- comprender e intervenir en la escuela
- la practica de la enseñanza como actividad tecnica
- la dimension heuristica en la practica escolar
- la dimension etica de la practica escolar. el debate sobre la calidad de la enseñanza
- la cultura democratica en la escuela
- cap. 5: comprender la enseñanza en la escuela. modelos metodologicos de investigacion eduativa
- la complejidad y singularidad de los fenomenos educativos
- la intencionalidad educativa de la investigacion
- supuestos basicos de la investigacion educativa desde la perspectiva interpretativa
- el concepto de realidad
- las relaciones sujeto-objeto, investigador-realidad
- objtivos de la investigacion
- estrategias de investigacion
- tecnicas e instrumentos de investigacion
- el contexto de investigacion
- credibilidad y transferencia de los datos
- los informes de investigacion
- la utilizacion del conocimiento
- cap. 6: el curriculum: ¿los contenidos de la enseñanza o un analisis de la practica?
- ¿dos tradiciones y un solo campo teorico y practico?
- ¿una forma de integrar ideas y practica?
- el curriculum como estudio del contenido de la enseñanza
- ¿ujn solo concepto o acepciones diversas
- lo oculto y los manifiesto. una vision desde los que aprenden
- ¿a que llamamos curriculum? ¿a un proceso o a alguna representacion del mismo? desde la retorica de las declaraciones, los propositos y las ideas hasta la practica
- obstaculos para un marco de comprension procesual
- algunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el curriculum
- ¿existe una definicion de que es el curriculum?
- cap. 7: ¿que son los contenidos de la enseñanza?
- como se origina el contenido de la enseñanza
- contenidos borrosos en los curriculum ampliados
- ¿cuando un contenido es valioso y apropiado? construccion social de la curricula
- las determinaciones mas cercanas de los contenidos del curriculum
- ideas sociales que pasan al pensamiento educativo, aunque menos a la practica
- conocimientos, base de profesionales
- la determinacion reciproca de los niveles escolares
- ¿existen formulas tecnicas para determinar los contenidos?
- la cultura de la enseñanza obligatoria
- significado social de la enseñanza obligatoria
- las virtualidades y condiciones basicas del curriculum comun o la educacion general
- la integracion entre conocimientos
- la diversidad entre conocimientos
- la diversidad y el curriculum comun. respuestas politicas, organizativas y didacticas
- algunas condiciones del curriculum y de su desarrollo en la enseñanza obligatoria
- cap. 8: diseño del curriculum, diseño de la enseñanza. el papel de los profesores
- aproximacion al concepto. la enseñanza como diseño y el diseño del curriculum
- caracterizacion del diseño en la enseñanza y en el curriculum
- diseñar el curriculum depende de la amplitud de este
- ¿ante que tipo de practica nos hallamos?
- distintos cometidos en el diseño del curriculum: ambitos en los que se toman decisiones
- agentes decisitorios y diseñadores
- algunos modelos para actuar: formas de pensar y de hacer en la practica
- cap. 9: ambitos de diseño
- la ordenacion general del curriculum. el ambito de determinacion politico y macroorganizativo
- la decision de grandes areas de contenidos culturales
- el proyecto educativo del centro
- las condiciones del proyecto curricular del centro
- aspectos basicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el ambito de los centros educativos
- los profesores como diseñadores
- la utilidad del diseño para los profesores
- dimensiones de un modelo practico
- cap. 10: la evaluacion en la enseñanza
- la practica de la evaluacion
- que se entiende por evaluar
- una breve sintesis historica
- anatomia de una practica compleja
- ¿quien tiene que evaluar? evaluaciones internas y externas
- las funciones de la evaluacion para las diferentes audiencias receptoras de los resultados
- el sentido de la evaluacion integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
- una evaluacion holistica o globalizadora
- evaluacion informal y evaluacion continua
- tacticas de evaluacion integrada en el proceso de enseñanza
- cap. 11: la funcion y formacion del profesor/a en la enseñanza para la comprension. diferentes perspectivas
- perspectiva academica
- enfoque enciclopedico
- enfoque comprensivo
- perspectiva tecnica
- modelo de entrenamiento
- el modelo de adopcion de decisiones
- los limites de la perspectiva tecnica
- perspectiva practica
- el enfoque tradicional
- el enfoque reflexivo sobre la practica
- perspectiva de reflexion en la practica para reconstruccion social
- el enfoque de critica y reconstruccion social
- enfoque de investigacion-accion y formacion del profesor/a para la comprension