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| Título: | Didáctica del nivel inicial en clave pedagógica |
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| المؤلف الرئيسي: | |
| مؤلفون آخرون: | |
| الطبعة: | Primera edición, quinta reimpresión |
| منشور في: |
Buenos Aires
Novedades Educativas
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| Fecha de edición: | 2017 |
| وصف مادي: | 212 páginas : ilustraciones, blanco y negro |
| الملخص: | Resumen: Nuestra didáctica necesita ser un espacio con permisos, con muchas voces, donde los autores inviten a hacer, pero también a pensar, a crear, a inventar y a experimentar. La didáctica nos brinda herramientas para pensar los problemas de todos los días y para enseñar mejor, considerando un enorme abanico de alternativas que siempre existen. Este libro explora el terreno intermedio entre la didáctica y la pedagogía para ofrecer una reflexión sobre la enseñanza creativa e imaginativa. Las unidades didácticas, proyectos, secuencias y los múltiples asuntos que usualmente recorre un libro de didáctica para el nivel inicial, se presentan atravesados de la premisa de pensar una didáctica para la educación infantil dispuesta a desprenderse de sus mitos, tabúes, mandatos y prohibiciones. Para eso, dice Daniel Brailovsky, la didáctica necesita correrse del lugar místico que se le otorga a veces, cuando las propuestas teóricas y prácticas son interpretadas como verdades inamovibles, que el maestro debe absorber para estar actualizado. |
| ردمك: | 9789875384613 |
| الموضوعات: |
جدول المحتويات:
- Contenido: Introducción
- Miradas
- Una didáctica que echa mano de la reflexión pedagógica
- Libros de didáctica para el nivel inicial
- El para qué de este libro
- Cap. 1: ¿Por qué la didáctica es importante para un maestro?
- Didáctica: problemas y alternativas
- Didáctica, enseñanza y currículum
- Esto sí, esto no: dioses y demonios de la buena enseñanza
- Neurociencias, métodos infalibles y panaceas
- “Los chicos vienen cada vez más inteligentes”
- Cap. 2: Energías esenciales de la enseñanza: las “variables didácticas”
- La enseñanza y la planificación
- Estructuras didácticas
- Cap. 3: Unidades didácticas- proyectos áulicos y secuencias didácticas
- La unidad didáctica
- Hacer estallar los contenidos
- Red de contenidos
- Las propuestas de la unidad didáctica
- Escribir la unidad didáctica
- El sentido de un proyecto: un escenario en movimiento
- Los dos objetivos de un proyecto
- Las propuestas de un proyecto áulico
- Escribir el proyecto áulico
- Unidades didácticas y proyectos como energías inspiradoras
- Las secuencias didácticas
- Cap. 4: El juego-trabajo
- Fritzsche, Ardiles de Stein y Mas Velez: el juego-trabajo como novedad histórica
- Principios del juego-trabajo
- Cap. 5: La evaluación en el nivel inicial
- La especificidad de la evaluación en el nivel inicial
- Primer nudo crítico: la evaluación de los aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y los contextos de vida de los niños
- Segundo nudo crítico: las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas y a basarse en el “promedio”
- Tercer nudo crítico: se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, confundiéndose así las esferas del desarrollo y el aprendizaje
- Cuarto nudo crítico: se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación” o “evaluación menos necesaria”
- Quinto nudo crítico: se confunde “evaluación de procesos” con un mero relato de lo que pasó, centrado en la participación y el disfrute
- Instrumentos de evaluación funcionando
- Tres modos de convertir las actividades de enseñanza en oportunidades para asomarse a los aprendizajes de los alumnos
- Instrumentos para la sala
- Cap. 6: Evaluar y comunicar: los informes de los alumnos
- El informe como instrumento de comunicación
- Tipos de informes
- Redacción abierta o ítems
- Problemas usuales de escritura
- Imaginando escrituras
- Cap. 7: Interludio: una conversación con Ruth Harf
- Mandatos e ideas sobre la enseñanza
- Didáctica es poder pensar
- Tener un fundamento
- Unidades didácticas, proyectos, secuencias y mai fangulen
- Contiene: Cap. 8: El juego y la enseñanza
- Cuatro escenas de juego
- Los juegos y los climas lúdicos
- Jugar, enseñar y aprender son tres cosas bien diferentes, que felizmente pueden encontrarse
- Enseñar utilizando formatos de juegos y creando climas lúdicos
- El desafío de ver más allá de lo superficial
- Variar juegos conocidos para acercarnos al contenido
- El juego ensalzado en visiones románticas: un llamado de atención
- El juego dramático
- Las críticas a la “pedagogía del juego”
- Juego y transmisión: ¿es necesario dejar de explicar para enseñar jugando?
- Cap. 9: Tres voces en juego: Fröebel, Huizinga, Scheines
- Cap. 10: Mirar didácticamente el espacio y los objetos del jardín
- Las paredes hablan (a cuatro voces)
- 1. La voz “sacra”
- 2. La voz “lúdica”
- 3. La voz “revisionista”
- 4. La voz “científica”
- Objetos como piezas de un escenario
- Los objetos son testigos, porque vienen desde lejos en el espacio y el tiempo
- Los objetos son evidencias de los sistemas a los que pertenecen
- Los objetos son espejos en los que podemos mirarnos
- Los espejos tironeados: ¡es mío!
- Los “objetos del hijo” y los “objetos del alumno”
- Dar y quitar objetos como formas de explorar las relaciones entre pares
- Lo que el maestro toca, se cotiza
- Tener el objeto del otro, es tener al otro: es ser el otro
- Cap. 11: Los muy señoritos: maestros varones en el nivel inicial
- Prejuicios positivos y negativos
- Imagen, presencia y figura
- Quiénes son, dónde están
- Epílogo.